Integrar una formación en lectoescritura

Integra una formación en lectoescritura en el aprendizaje comunicativo de los usuarios de CAA. Esto incluye el aprendizaje de sonidos/letras, la lectura, el deletreo y la escritura.

Todos los usuarios de CAA, independientemente de su diagnóstico y del grado de gravedad de sus problemas de aprendizaje, deben recibir una formación integral en lectoescritura. 

No es posible cubrir todos los detalles sobre la implementación de un programa integral de lectoescritura en un solo artículo; no obstante, hay algunos recursos e ideas fantásticas que pueden ayudarte a empezar el proceso completo de lectoescritura aplicado a los usuarios de CAA.

Agradecemos el trabajo de Karen Erikkson, David Koppenhaver, Jane Farrall y muchos otros, que están cambiando nuestra manera de pensar sobre la enseñanza de la lectoescritura a los usuarios de CAA.

Lectoescritura emergente frente a la convencional

Desde que un niño nace, se ve envuelto en un proceso de aprendizaje de lectoescritura. La lectoescritura emergente es la forma en que los lectores se relacionan con los libros y la escritura antes de aprender las letras y las palabras y cómo empiezan a relacionarse con los libros de una manera convencional. Los lectores emergentes pueden morder los libros, sostenerlos al revés o pasar las páginas. Los escritores emergentes pueden hacer garabatos o aporrear un teclado. Estos signos iniciales de interés en los libros y el texto son la base de la lectoescritura convencional, donde se aprende el conocimiento de las letras, las palabras y la lectura del texto continuo.

La mejor forma de enseñar lectoescritura a tu usuario de CAA dependerá de si está al nivel de la lectoescritura emergente o al de la convencional. Si bien esto puede ser difícil de analizar, Erickson y Koppenhaver (2013) recomiendan seguir estas pautas:

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Te ofrecemos un breve resumen de cada una de las técnicas de enseñanza que se mencionan previamente. Para obtener información más detallada, consulta la entrada del blog de Jane Farrall (en inglés), así como los recursos recomendados que aparecen al final de este artículo.

Para obtener información más detallada sobre las estrategias para enseñar lectoescritura emergente, consulta la presentación Emergent Literacy (en inglés) de Jane Farrall y Using Core Vocabulary in Emergent Literacy Instructional Routines (también en inglés) del equipo de Project Core.

1. Lectura compartida (emergente)

La lectura compartida se usa para introducir a los lectores emergentes a la lectura. En la lectura compartida, el objetivo es la interacción que surge mientras modelamos el lenguaje, es la conversación y también es saber cómo «funcionan» los libros. Durante el proceso, ayudamos a los usuarios de CAA a que aprendan a usar los libros de una forma divertida y más convencional.

Para obtener más información, consulta la entrada del blog de Jane sobre Farrall Shared reading (en inglés) o la introducción que hace a este concepto y que puede descargarse en formato PDF (también en inglés).

Ideas para la lectura compartida con lectores emergentes:

  • Comenta la historia y las fotos a medida que lees. Haz preguntas interrogativas parciales o haz pausas para invitar al usuario a que haga comentarios al respecto.
  • Modela las palabras clave usando la CAA.
  • Presta la misma atención al texto que a las fotos. Señala las palabras clave en el texto mientras lees y utiliza tus dedos para mostrar cómo lees de izquierda a derecha.
  • Busca libros populares cuyos temas generen mucho interés.

2. Lectura guiada (convencional)

La lectura guiada enseña a los usuarios de CAA a centrarse en obtener información concreta de un texto a base de fijar un propósito para la lectura antes de empezar con ella.

Para obtener más información, consulta la entrada del blog de Jane Farrall sobre Guided Reading (en inglés).

Ideas para la lectura guiada con lectores convencionales:

Echa un vistazo a las fotos: habla primero de las fotos antes de empezar a leer el texto. Intenta adivinar de qué va a tratar la historia, quiénes son los personajes, etc.

  • Lee siempre con un propósito. Puede ser algo tan sencillo como «elige tu página favorita» para lectores convencionales principiantes, a fin de que predecir o sacar conclusiones sobre las historias.
  • Lee la misma historia varias veces con un propósito distinto cada vez.
  • Busca palabras interesantes en el texto: ¿Qué significa esta palabra?, ¿Qué palabras son distintas pero significan lo mismo? ¿Cuál es el primer sonido?, ¿Y el segundo?
  • Tras leer el texto utiliza pegatinas para cubrir algunas palabras, p. ej. palabras esenciales/palabras descriptivas/verbos. Descubre con los alumnos qué palabras faltan.
  • Utiliza documentos descargados de Tar Heel readers en clase, imprímelos o compártelos a través de los iPads/pizarras blancas interactivas.

Las preguntas predictivas o inferenciales que pueden debatirse en cada lectura repetida son:

  • ¿Qué pasará si _____?
  • ¿Qué pasará después?
  • ¿Qué pasó antes de la historia?
  • ¿Cómo se sintieron los personajes?
  • ¿Qué piensan los personajes?
  • ¿Qué otras cosas pudo decir el personaje?
  • ¿Por qué pasará ______?
  • ¿Por qué no pasará ______?
  • ¿Cómo crees que pasará ______?
  • ¿Cómo pasó eso?
  • Piensa un final alternativo.

3. Lectura independiente (emergente y convencional)

Todos los alumnos de lectoescritura necesitan tiempo para seleccionar sus propios libros y leerlos de manera independiente. Para algunos alumnos, esto puede significar hojear un libro para ver las fotos. Para otros, pueden ser libros en el ordenador o en una aplicación de iPad. Es necesario que los estudiantes tengan una amplia variedad de libros entre los que elegir y que puedan escoger su propio material de lectura.

Para obtener más información, consulta la entrada del blog de Jane Farrall sobre Self-selected reading (en inglés).

4. Escritura compartida (emergente)

La escritura compartida es una actividad de andamiaje en grupo para escritores emergentes en la que podemos seleccionar la estructura de lo que se va a escribir y después «pensar en voz alta» para modelar el proceso de escritura. Cada usuario de CAA aporta una línea a través de su SAAC. 

La escritura de un texto predecible es la forma más común de escritura compartida.

Para obtener más información, consulta la entrada del blog de Jane Farrall sobre Predictable Chart Writing (en inglés) y el artículo Predictable Chart Writing del Center for Literacy and Disability Studies (en inglés).

5. Escritura independiente (emergente y convencional)

Todos los usuarios de CAA tienen muchas oportunidades a lo largo del día de escribir con verdaderos propósitos usando el alfabeto. Esto significa que los usuarios de CAA no solo trazan letras o practican cómo escribir su nombre en una hoja, sino que en realidad escriben para lograr un objetivo real. Algunos ejemplos son: cantar en una actividad, escribir una historia, una carta, un poema, un horario, reescribir o añadir algo a uno de sus libros favoritos. La mayoría de los alumnos que usan la CAA tienen dificultades a la hora de trazar letras con un lápiz y necesitan algún tipo de instrumento alternativo para acceder al alfabeto. Un ejemplo puede ser un teclado que forme parte de su SAAC o alguna otra pantalla que dé acceso a un alfabeto.  Para obtener más información sobre los diferentes teclados alternativos, visita la sección de recursos didácticos del sitio web DLM (en inglés). Para obtener más información, consulta la entrada del blog de Jane Farrall sobre Writing y Writing Strategies used at Willans Hill School (en inglés).

Otra estrategia importante para los escritores principiantes es ayudar con comentarios didácticos a los usuarios de CAA que aún no logran deletrear de manera convencional.  Primero, establecemos el tema de la tarea de escritura. Permite al usuario de CAA que acceda a su instrumento de escritura alternativo para que escriba sobre el tema. A continuación, hazle comentarios didácticos para ayudarle a establecer conexiones entre las letras que ha escogido y el contenido de la foto. Para obtener más información sobre estos comentarios didácticos, consulta este vídeo.

Además de escribir con el alfabeto, los usuarios de CAA también necesitan adquirir experiencia escribiendo con el vocabulario de su SAAC. Los SAACs permiten que los alumnos de CAA puedan trabajar a un nivel superior de lectoescritura y habilidades lingüísticas, como el uso de la sintaxis, los tiempos verbales y de un lenguaje adecuado para la comunicación. No toda la comunicación escrita tiene que surgir a partir del alfabeto.

Ideas para la escritura independiente:

  • Utiliza Pictello para escribir tus propios libros mediante texto, fotos y vídeos.
  • Expande las frases: añade palabras descriptivas a los sustantivos en frases completas.
  • Innova con los textos: realiza cambios en el vocabulario del texto para que este varíe, p. ej. la oveja Maya.
  • Escribe texto con el propósito de enviar una carta, un correo electrónico o una invitación.
  • Escribe libros con el propósito de compartirlos con la familia, los amigos, en clase, etc..
  • Escribe listas para organizar actividades, p, ej. listas de la compra, listas de gente a la que invitar, libros para leer, actividades para el tiempo libre, cosas preferidas, etc..
  • Escribe instrucciones para encontrar un tesoro que hayas escondido.
  • Escribe adivinanzas: describe un objeto para que la gente adivine de qué se trata.
  • Cambia una palabra en una frase escrita: haz que la frase tenga el mismo significado o que signifique todo lo contrario.
  • Escribe poemas acrósticos.
  • Escribe cómics: dibuja bocadillos y escribe lo que dicen los personajes.
  • Comparte los intentos de escritura proyectándolos en la pizarra blanca de la clase para proporcionar inmediatamente comentarios didácticos sobre la escritura.
  • Utiliza organizadores gráficos para hablar y planear lo que quieres escribir antes de empezar.
  • Crea nubes de palabras (www.wordle.net, www.wordclouds.com).
  • Utiliza páginas web de palabras para escribir una lluvia de ideas sobre temas concretos.

6. Conocimiento de las letras y los sonidos

Todos los usuarios de CAA pueden beneficiarse si adquieren mayor conocimiento de los nombres y los sonidos de las letras. Los alumnos emergentes tienen que tener conocimiento de los nombres y los sonidos de las letras individuales y los alumnos convencionales tienen que tener conocimiento de las sílabas, la separación de las palabras en sonidos y de categorizar las palabras según las letras con las que empiezan y con las que acaban.

Para obtener más información, consulta las entradas del blog de Jane Farrall sobre Teaching and learning the alphabet y Working with letters and sounds (en inglés).

Ideas para el conocimiento de las letras y los sonidos:

  • Leer y escribir libros del abecedario.
  • Votar o elegir entre letras: ofrece elegir entre dos opciones usando pósits para escribir notas con la letra inicial de cada opción (p. ej. «¿"g" para galleta o "r" para rosquilla?»).
  • Juega con las letras en diferentes fuentes y formas (puzles, moldes de galletas, imanes, tableros con iluminación para dibujar...).
  • Ordena fotos u objetos en función del sonido con el que comienzan.
  • Di «Veo veo una cosa que empieza por __» (usa el sonido o el nombre de la letra).   
  • Identifica palabras de diferente longitud en el texto/actividad y divídelas en sílabas. Aplaude y/o cuenta las «palmadas» o las sílabas de cada palabra.
  • Divide palabras en sus distintos sonidos. Cuenta el número de sonidos que tiene la palabra.
  • Busca palabras que rimen dentro del texto/actividad.

7. Deletreo: trabajando con palabras

Cuando los alumnos ya sean capaces de identificar el nombre y los sonidos de las letras, entonces es el momento de empezar a colocar esas letras juntas para deletrear palabras.

Para obtener más información, consulta la entrada del blog de Jane Farrall sobre Working with letters and sounds (en inglés).

Ideas para trabajar con palabras:

  • Muro de palabras e inventando palabras.
  • Elige palabras clave del texto (p. ej. personajes, palabras que aparezcan a menudo, palabras esenciales) y haz que el alumno identifique los primeros y/o últimos sonidos de las palabras.
  • Escoge 5 palabras esenciales y céntrate en sus letras y deletréalas.
  • Deletrea grupos de familias de palabras (palabras que rimen); para obtener más información, consulta la entrada del blog de Jane Farrall sobre Word families (en inglés).
  • Selecciona las palabras clave del texto/actividad y piensa en palabras que rimen, tantas como se te ocurran.

Desarrolla habilidades de lectoescritura

El desarrollo de las habilidades de lectoescritura es crucial para todos los alumnos. Con tiempo y con las herramientas y estrategias de enseñanza adecuadas, los usuarios de CAA también pueden adquirir estas habilidades de lectoescritura tan importantes. Es esencial que la formación integral en lectoescritura se integre junto con la enseñanza de la CAA. Juntas pueden desarrollar el lenguaje del usuario de CAA para ofrecerle una comunicación eficaz e independiente.

Este artículo sobre la enseñanza de la lectoescritura es solo uno de los incluidos en «Desarrollar el lenguaje y la comunicación» de la serie Aprende CAA.

Para consultar más estrategias con las que desarrollar el lenguaje y la comunicación, visita los siguientes 

Ve al Aula de palabras esenciales de AssistiveWare (en inglés). Todas las Listas de Palabras Esenciales contienen una sección sobre cómo integrar cierta formación en lectoescritura en diferentes actividades.

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Enlaces y referencias (en inglés)